消灭害人的“无效阅读” ，美国老师这样做
阅读能力决定了学习效果，不会阅读就好像蒙着眼睛前进。但我们经常会发现孩子自己读了半天，每个字都认识，但讲了些什么他们根本不知道。真是急坏了很多家长。其实这就是所谓的‘无效阅读’。
无效阅读的陷阱
不知道自己在读什么
记得女儿刚进入美国小学预备班后的第一次家长会，老师和我讨论了她在学习中存在的一个很严重的问题。
“你女儿阅读速度非常快，每个单词都认识，”老师说，“问题是，读完书之后，她经常不知道自己读过什么，问她书里的问题，她一般都会说‘不懂’、‘不知道’，这样的阅读，其实是无效阅读，除了浪费宝贵时间，对孩子并没有太大好处。”
而造成无效阅读的原因，是我们在陪伴孩子阅读的时候，过于强调“认字”和“英文的正确读音”，却忽略了深度阅读和思考练习。
我很着急，问老师应该怎么办，她说：“不要紧，无效阅读的情况很多小朋友都有，我们有一整套办法来对付它。”
神奇的是，那个学年结束的时候，女儿的阅读水平真的有了明显提高，她开始学会了做阅读笔记，读完每本书都能说出故事梗概，提出自己的想法，还会根据自己的想象给故事编排新的结局。
怎样“有效阅读”
下面这部分，我们将把问题逐个击破，文章分两部分，理论篇和实战篇：
理论篇来自有着27年教学经验的美国小学老师康奈尔的博客上的分享，她让学生带着任务去阅读——每个星期他们都要完成“阅读手册”中的几页“阅读反馈表”，用阅读反馈法进行高效阅读。她每个星期都要使用1到3次这样的表格，学生每次会花上差不多15分钟去完成它们。
在正式开始之前，需要做这样几件事儿：
step1:建个阅读文件夹
step2:给阅读文件夹分类
阅读文件夹使用颜色标签分类，来标注课程的不同阅读水平和阶段。这些类别的名称分别是：“寻找共同点”、“文字变图画”、“提问和质疑”、“逻辑推理”、“故事的基本元素”、“归纳总结”、“开放式反馈”。
step3:建阅读标签
在每个文件夹的最前面，有一个阅读标签，学生可以在标签上看到他们一整年的阅读进度。
实战篇来自特老师带着家里的两个熊孩子（小学二年级的哥哥，小学一年级的妹妹）的示范；
因为时间有限（放学后），水平有限（完整版建议小学三年级以上完成，三年级以下可以尝试前面几个部分，一年级孩子鼓励口述），特老师先让自己的两个孩子完成了前两个部分。
下面就正式开始了——
阅读反馈法1:寻找共同点
理论篇
当我教授关于共同点（connection）的内容时，我会很仔细地向学生们解释“表面联系／表面共同点”和“深度联系／深度共同点”之间的区别。
我使用下面这些表格，用以帮助孩子理解什么是“共同点”，比如说——
“我也是个女孩。”
“我们都有狗。”
我告诉孩子们，寻找相同之处的目的，是让他们了解故事里主人公的感受，帮助他们推理预测故事的发展方向。
▼ 表格内容
▼ 老师的评论
实战篇
儿子和女儿两个人读的是这本书：《Kimand the computer Mouse》
这本书是孩子自己随手从书架上挑选的，属于培生儿童英语分级阅读第8级，特老师很久以前把它从国内带到了美国。
在寻找共同点的表格上，小学一年级的女儿，答案是这样的——
妈妈特老师点评：相同点是找对了，最后的理解部分逻辑有点怪，不过看在你是一年级的份儿上，慢慢来吧。
同样是寻找共同点，小学二年级的哥哥，答案是这样的——
妈妈特老师点评：二年级的脑袋瓜，逻辑通顺多了，就是有些字要靠猜的。
▼ 以下是康奈尔老师的一个学生（三年级）读书后完成的表格——
我们可以看到，孩子在读过文章之后，从故事主人公“Shelia害怕把脸放进水里”，联想到“我小的时候也害怕把脸放进水里”，这个相同之处帮助她“体会到Shelia的真实感受。”
学生还指出，她和主人公的另外一个相同之处在于“Shelia的姐姐曾经对她很刻薄”，“这让我想到我的哥哥曾经对我也很刻薄”，“这让我明白Shelia面对的究竟是什么。”
阅读反馈法2:把语言变成图画
理论篇
把书籍中的文字，在大脑中变成一幅幅图画，能帮助孩子更好地理解。
曾经有个孩子，问我：“老师，我可不可以一边阅读，一边在脑子里放小电影呢？”
这时候，我知道，他已经完全明白了什么叫做“把语言变成图画”。
▼ 下面是我为阅读制作的组织图，你可以让自己的孩子试试看——
图表一：
图表二（适合年龄大一些的孩子）：
图表内容：
▼ 以下是康奈尔老师三年级学生的作品——
阅读反馈法3:提问和质疑
理论篇
教孩子学会“停下来思考”，对刚开始学习阅读的孩子大有裨益。
当我的学生刚刚开始使用这个策略的时候，我会指导他们在“事先约定”的地方停下来。
每过一段时间，我要求他们“暂停”、“给我反馈”，并使用贴纸和组织图作为工具，进行思考。
▼ 在阅读过程中，下面这些组织图可以提醒孩子停下来，对已经读过的内容进行思考和反馈。
图表一：
图表二：
实战篇
在课堂上，我们会教孩子——如何将作者的语言和你的语言融合在一起，以此来加深对文章的理解。
▼ 下面这个组织图能够帮助孩子正确使用推理技巧。
▼ 下面的组织图能够帮助孩子理解作者的想法和意图——
下图是逻辑推理作业的示例——
上图内容翻译：
文章内容：妈妈把我和妹妹藏在床底下
我可以推论出：
1、她不希望她们被士兵伤害
2、女孩们可能非常害怕
3、情况很紧急
文章内容：“我必须拿走你的结婚戒指。”爸爸对妈妈说。
我可以推论出：他们的钱不够用了。
文章内容：她最后一次关上家门的时候，脸都扭曲了。
我可以推论出：妈妈又害怕又担心。
……
阅读反馈法5:故事要素
理论篇
下面这个表格能够帮助孩子思考故事设置。帮助他们了解“故事设置”在故事中的重要作用。与此同时，他们还能明白：如果这些故事要素发生了变化，那么整个故事也会发生相应的变化。
这对培养他们的批判性思维大有裨益。
▼ 除了以上图表，我们还可以尝试使用以下几种图表，帮助孩子理解：
1、故事设置的比较（比如：我的居住地和故事设置之间的相同点和不同点）
2、问题和解决方法（问题、目标和解决方法）
问题和解决方法之复杂版——
问题和解决方法之简约版——
实战篇
关于三只小猪的故事要素——人物：三只小猪、大坏狼设置：稻草房子、木棍房子、砖瓦房子问题：大坏狼想要吹倒小猪的房子事件：每只小猪都造了一座房子；大坏狼吹倒了其中两座；小猪们都藏到了一座房子里问题的解决：大坏狼吹不倒砖瓦房。
▼ 以下是康奈尔老师的一个学生对另一本书《ACHEESE-COLORED CAMPER》的主人公的分析，包括人物的特征、语言、行为和想法——
阅读反馈法6:归纳总结
课堂上，我们反复练习总结归纳的技巧。
▼ 下面这个表格，是学生们在学会了总结归纳的技巧后，独立完成的作业，关键是明确的反馈，帮助他们了解如何写出一个强有力的，顺序正确的故事摘要。
阅读反馈法7:开放式反馈
理论篇
一般来说，我会在黑板上写下一个问题以及相关提示，这样一来，孩子们在开始阅读的时候，就知道在阅读之后，他们需要给出反馈。
▼ 他们会使用以下这张表格完成作业：
让学生在独立阅读之后给出反馈，有以下这些好处：
- 首先，反馈表格能让我们了解他们的想法和阅读水平。通过阅读他们的反馈表，我们可以迅速知道，这个孩子是否对阅读材料有了充分的理解。根据反馈结果，我们可以安排下一阶段的阅读难度。
- 其次，反馈表格能让孩子们的注意力更集中。当学生们知道自己在阅读后还有功课需要完成，他们注意力集中的时间将会更长久，这样一来，他们从阅读中学到的东西就越多。
实战篇
康奈尔老师学生的作业——
下面是美国小学老师总结的，“写总结”需要包括哪些内容——
“归纳总结”和“阅读反馈”有什么区别呢？
归纳总结不涉及个人见解，而阅读反馈需要表达自己的观点。
以下是“阅读反馈”常用的句型——
这些句子表达了读者各种各样的情绪：欣赏的、惊讶的、感兴趣的等等。
最后想说，不同阶段的孩子，完成阅读反馈表的水平是不同的。根据下表，可以大体判断孩子在几星级的水平。
需要提醒的是，单次作业的星级并不重要，重要的是孩子一直有进步。
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